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更新时间：2026-04-10
东北师范大学学前教育专业《学前教育评价》作业及答案3提供该考试科目的试卷全部试题及答案大全，科目内容齐全，答案供学员学习免费使用，助力考试通关！
A.问卷的答案时间一般应控制在40-60分钟内
B.对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价
C.在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等
D.在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等
A.“趋中”趋势
B.晕轮效应
C.成见效应
D.类群效应
A.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等
B.为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等
C.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作
D.访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈
A.回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平
B.某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价
C.如要全面展开，则实施困难，费用较多
D.强调目标(教育结果)，相对忽视了教育过程或前提条件
A.相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争
B.绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较
C.对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价
D.绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性
A.访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等
B.谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体
C.访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题
D.如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论
A.制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划
B.选择有代表性、典型性的被访者
C.了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训
D.如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜
A.教师与儿童之间的价值关系
B.教师、儿童与教育情景、教育媒介之间的价值关系
C.儿童与儿童之间的价值关系
D.教师与教师之间的价值关系
A.诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人﹔缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力
B.诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”
C.诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备
D.诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价
A.易于作答，回收率较高
B.答案完整且独立，无效回答较少，问卷的有效率较高
C.答案有限制性，易于统计处理分析
D.不同被调查者之间，调查结果有可比性
A.教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量
B.教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断
C.教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成
D.教育评价与教育目标概念的区分很模糊，并没有严格的界限