东北师范大学学前教育专业《学前教育评价》作业及答案10试卷及答案大全

A.斯克里文

B.斯塔克

C.泰勒

D.斯塔费尔比姆

A.近因效应

B.首因效应

C.先后效应

D.时尚效应

A.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价

B.成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象

C.被评价者是动态角色，他可以是下级人员，可以是同级人员，但不能是上级人员

D.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价

A.理想效应

B.晕轮效应

C.先后效应

D.成见效应

A.评价指标和标准像“指挥棒”一样起导向作用

B.狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程

C.一个教育活动只能体现出一种教育价值

D.测量的结果是评价的重要依据，但不是唯一的依据，评价中必然包含测量的过程，但仅仅进行测量不能称之为评价

A.个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力

B.个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足

C.个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准

D.个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较

A.成见效应

B.“趋中”趋势

C.理想效应

D.首因效应

A.绝对评价在教育评价中居核心地位

B.实施评价时应以绝对评价为主的前提下，把绝对、相对评价结合起来

C.全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是绝对评价

D.对幼儿园分级分类的评价是绝对评价

A.全面性原则是指教育评价要全面收集信息，强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信

B.只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处，弥补不足

C.全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信

D.如果我们在对幼儿发展的评价中，只注意到幼儿智力品质方面的指标，而没有考虑到社会性方面的指标，那么，这个评价就是不全面的，是违背了全面性的原则的

A.访谈法的优点之一是灵活性强

B.教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域

C.在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。这是形成性评价

D.诊断性评价的诊断主要包括症状诊断，找出存在问题﹔原因诊断，找出原因以便指导

A.教育测量是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程

B.教育测量的结果是评价的重要依据，但不是唯一的依据

C.教育测量是一种价值判断。测量的目的在于取得数据，对教育现象或行为进行客观的描述，并区分其在数量上的差异

D.教育测量是一个纯客观的过程，强调数量化，尽可能避免或排除主观判断的因素

A.资料的收集

B.资料的核查

C.资料的分类汇总

D.资料的初步计算

A.易于作答，回收率较高

B.答案完整且独立，无效回答较少，问卷的有效率较高

C.答案有限制性，易于统计处理分析

D.不同被调查者之间，调查结果有可比性

A.计算比例

B.平均数

C.标准差

D.相关系数

A.评价目的强调促进学前教育的发展

B.重视自评和他评相结合

C.重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合

D.教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童

A.诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人﹔缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力

B.诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”

C.诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备

D.诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价

A.晕轮效应指在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价

B.参照效应是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象

C.成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象

D.成见效应是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象

A.教育评价资料的整理主要是对各类资料进行汇总、分类，去粗取精，去伪存真，使信息资料具有针对性、外显性和可测性

B.教育评价就是对教育的价值进行判断的过程，这种判断过程不是随意性的

C.教育评价是在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于检验被评价者

D.教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动

A.在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等

B.在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等

C.在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等

D.首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应等都是施评过程评价者容易产生的心理现象

A.要依据准确的教育价值观

B.须采用科学的方法和准确的途径

C.对教育评价结果作出合理的解释与说明

D.应阐明其结论的有限范围或概率含义

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确

A.错误

B.正确